對於成人主日學課程表，你手頭上的教師資源是否很少，無法排滿所有課時？不少牧師可能會說是這種情況。

在我們的教會中，有850名成員，他們中只有極少數是優秀的主日學教師。然而，要排滿我們的成人主日學課表，假定每位教師教學不超過一個季度，則每年我們需要72名教師。畢竟，找到既熟悉聖經，又可作勝任的教師，又有時間奉獻教導一個班的許多弟兄很難。

想知道我們的解決辦法嗎？我們已經相應改變了我們的成人主日學課程表來適應能力尚有欠缺的教師。如此，除了能填滿課表外，還可以讓我們訓練更多的弟兄參與到教導中，也帶來了額外的好處。

發展新的主日學教師的訣竅

由於我們的主日學課程日臻成熟，我們也學到了一些發展沒有經驗的教師的訣竅。如下是一些較突出的得著：

第一，要求新手教師按照逐字稿教學

多年來我們發現，雖然照稿教學對大部分新手教師有些許不自然，但經過練習後，他們大部分人很容易上手並且引人入勝。如果我們必須做出選擇，我們情願要表達乾癟但符合聖經的教材，而不要一位表達繪聲繪色的演講家教導異端或無意義的事。而且隨著時間，藉助手稿，我們的教師通常可以做到兩全其美。

這不僅是我們教會的經驗。在作全職牧師事奉之前，我在一家教育課程公司經營一條業務。在這家公司也一樣，每年有幾十位新教師加入公司，他們都是從按照手稿教學開始的，很大程度上也是出於相同的原因。教學內容的完整性在實質上得到保證，並且新手教師可以藉助手稿快速的學習投入教學。

當然，這種教學方法有優點也有缺點。

優點

• 質量控制：作爲牧師，我可以在手稿用於教學前予以審覈。並且如果我耳聞對教授中的某課的擔心，我可以查看手稿準確找出所講的是什麼。
• 時間管理：一個新手教師常犯的毛病之一，是他們嘗試在極少的時間內塞入過多的內容。把一份手稿的字數予以限制（45分鐘一節課講7000字，或者一小時一節課講8500字）將提供實質性的幫助。
• 持續改進：每個拿起教學手稿的新手教師都有機會改變和改進手稿。通過保持一份逐字稿，就能隨著時間收穫這些改進。
• 時間支出：有手稿不代表就消除了備課時間，但它肯定減少備課時間。

有一個潛在的缺點值得一提：

• 課堂投入：按稿教學可能會使一節課非常枯燥，所以我們要做一些事來降低這個風險。首先，我們要求新手教師在主日正式教課之前，大聲讀手稿2-3遍。當教師習慣按搞教課時，這類準備就不太有必要了。其次，我們每年開一次教學會診，幫助教師以投入的方式按搞教課。再次，我們鼓勵教師不時從手稿跳出，特別是當他們分享個人故事作爲例證時。

第二，採用教師主導的方式，而不是基於討論的方式

相較教師在臺前給出大部分的話語，基於討論的課堂更不可測，因此更加難管理。因此，我們教會大部分的成人主日學課堂都是立足於教師主導的方式，而極少數那些更加談話性的課堂則是由經驗更加豐富的教師教導。

教師主導也有額外的好處。主要依靠教師必須講的而不是學生們必須討論的，我們就能在僅有的短時間內交流更多的內容。這種方法凸顯的是我們大部分興致在於聽老師講的，而不是同學們討論的。畢竟，教師才是被眾長老選出來按著他對內容的理解來教學的，畢竟，教師才是花了幾個小時備課的那位。

但你可能會說，人在互動的環境中學的更好，不是嗎？你可能聽過一些統計，說人記住10%所讀的，30%所聽的，70%所討論的。然而，這些數據並不是基於任何調查，而且已經被多次推翻[1]。人能夠改進他們從單人演講中學習的能力。畢竟，在新約中我們看到的最初的教學方法是講道和書信，都是要向整個教會宣讀的，按其真實屬性，兩者都屬獨白。

當然，教師主導的方法的確有其弊端。如下是一些我們已在試圖彌補的風格和方式上的缺點：

• 教師主導風格可能缺乏互動。我們強烈鼓勵我們的教師不僅在提問的時候才停下，而且定期地詢問課堂一兩個問題。開始一節課最好的做法就是問全班一個問題，而這個問題的答案涉及的就是這堂課的主要教學點。這有助於使大家清醒、使他們進入課堂內容，也讓他們預覽課堂的教學內容。當然，最好的問題鮮有明確的「正確答案」，相反卻能產生討論，邀請人表達他們的看法。
• 人通常更喜歡講而不是聽。宣傳爲「討論導向」的一堂課通常比宣傳爲「講座」的一堂課更能吸引人。我猜唯一能最終改變這種態度的東西，就是你們的人從基於講座的課堂獲益的經驗。在我們的年度教師培訓會上，我們都要向教師們解釋爲什麼我們更喜歡教師主導的形式，然後教師就可以在被問及這個問題的時候解釋我們的原因。

第三，對每個課堂採用團隊教學方法

幫助缺乏經驗的教師有效教學的一個終極戰略，就是確保至少有兩位弟兄對每個課堂的教學負責。理想情況下，其中一位（「主教」教師）經驗多些，而另一位（「助理」教師）是公開教學的新手。在我們一些班上，我們實際有三位不同的弟兄參與教學，這樣我們就可以訓練更多弟兄的教學技能。

如下是我們經年累月建立的對主教老師和助理教師的一些期待。

對主教老師的期待

• 出席每堂課，即便不是自己教課的時候
• 與助理教師會面，至少每兩週一次（可以通過電話），交流反饋意見並且討論課堂的開展方式。
• 對於課程手稿有最終話語權，審覈助理教師的所有實質性的更改，並確保課程結束後一份手稿送至教會辦公室。
• 委身作主教老師至少三年（當然除非有不可預見的情況發生）。

對助理教師的期待

• 出席每堂課，即便不是自己教課的時候
• 在教學時，提供一份手稿給主教老師，以便後者區分即興評論和手稿中的教材內容。
• 與主任教師會面至少每兩週一次。

有時，主教老師負責大部分的教學。但是我們許多的主教老師，更多擔任了「教練」的角色，情願只擔當小部分的教學，而把更多的機會給新手教師，幫助他們學習如何教學。

[1] 拉萊, J.& R. 米勒 (2007)。學習金字塔：它爲教師指引正確的方向嗎？ 教育 128 (1), 64-79。查詢點擊這裡。

譯：王清彥。原文標題與鏈接： Sunday School for Dummies: How to Use and Develop New Teachers